二年级数学上册教学反思
身为一名人民教师，课堂教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编精心整理的二年级数学上册教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
二年级数学上册教学反思1《一个星期有几天》这课的主要教学内容是学习7的乘法口诀。根据教材的设计意图，本课旨在通过创设具体的问题情境，让学生经历编制乘法口诀的过程，在编口诀的过程中掌握7的乘法口诀，并能运用7的乘法口诀进行乘法计算，进而解决一些简单的乘法问题。
在教学中，我没有完全放手，在整理前6句口诀后才让学生自主探究后3句口诀。这样做虽然照顾了自主性弱的学生，但却影响了自主性强的学生探索的积极性。这点我将在今后的教学中加以兼顾。
从教学内容传送的角度讲，这是一堂没有悬念的课。甚至可以说，没有老师的讲，学生也能将7的乘法口诀倒背如流。那么这堂课的意义又在哪里呢？我想我们对于乘法口诀的理解不能仅限于熟背成诵，而是更加深入的理解乘法口诀产生的意义和如何将它运用到乘除法计算中。这节课我着重想体现的是乘法口诀产生的意义和运用乘法口诀进行计算的便捷性。所以，我设计了三个层次的练习力图表达我的创意。由于事先对于时间的预算不够，第三个层次的练习没有呈现。
从课堂效果来看，这是一堂没有起伏的课。从环节的实施看，没有做到步步为营。这主要是因为备课不充分所至，再加上教者的精神状态不佳，给听课的人呈现了松散的教学状态。
从教学过程看，本堂课在每个环节都没有做到细致。所谓课不磨不成形，计算课的教学研究才刚刚开始，我会在今后的教学中细心琢磨，认真学习，将计算课的研讨进行到底。
二年级数学上册教学反思21、一开课，我不需要学生根据主题图去找信息。让学生去图中找数学信息，范围太广，本来想引导学生找到房子和兔子的信息，有可能会找到树、花的信息，这样问，太广。我们可以直接给出问题，让学生去阅读主题图中的文字信息和图片信息，说一说要解决这个问题，我们需要哪些信息，同时培养学生读题的能力。因为是二年级的学生，对于一些重要的信息，我们可以要求她给予重点标示，要培养学生找到有用信息的能力。就比如在例题2中：每6只小兔住一间，需要准备几间房？这道题的一个重要信息——小兔的只数就在图中，有部分学生就没有在图中找到并利用这个有用的信息，所以无法解决这个问题。对与2年级的学生，我们要引导学生把信息抽象成完整的文字题，多让几个学生提出完整的问题，然后再去解决问题。
2、可以在解决除法问题时，问一问学生是怎么想的，为什么用除法，你用的是哪句口诀。解决完这两个问题时，教师可以对除法的两种情况就行简单的总结，即知道总数、份数求每份数和知道总数和每一份的数，求份数。让学生能更进一步理解除法的意义。
3、我们在备课时要吃透教材，理解教材的意图。比如，书上出现的这个表格。我们可以利用这个表格训练学生从中组合成完整的问题，也可以让学生通过填表发现，小兔的总数没变，当房子越多时，每间房住的人就会越少等等。又比如练一练的第一题，我们可以把问题丢给学生：你觉得怎样做最简单？为什么竖着做更简单？
4、整节课，我一直在请不同的学生说一说除法算式在这个情境下的意义，感觉是利用不断的重复在进行强调。听课的老师们给了我很好的建议，希望我能通过问题去引领学生去想这个问题，去探索这个问题，最后达到解决这个问题这个目的。有的时候，自己总担心学生没学懂，在课堂上反复的重复，这是一种机械的做法。我应该放手让学生去思考，把课堂真正的还给学生，其实学生的想法是无法预设的，我们放手让她们的去做，说不定会得到不一样的效果。
5、较好地利用现代化教育手段。本节课合理地利用了多媒体教学技术，使学生的多种感观参与学习，大大提高了学生学习数学的兴趣。
6、在评价方面，整节课虽然都一直在对学生给予表扬和肯定，但是太过空泛。我们作为数学老师，可以就数学本质对学生进行评价。比如这个学生说的很好，好在哪里，让其他学生能明白她说的好的地方。同时，我们在课堂上一定要多关注后进生，让她们能多参与到课堂中来。在今后的教学中，我还要不断地钻研教材，提高自己把握和驾驭教材的能力，使自己的教学再上一个新台阶。
二年级数学上册教学反思3随着课程改革的不断深入，我在教育教学活动中领悟着新理念，尝试着新方法，课后认真总结并写出教学反思来提高自己的教学水平。在教学《认识厘米》这一节课后，我结合听课老师的意见以及学生们在课堂的表现，及时对的教学过程进行了反思，觉得比较好的地方：
1、 让学生参与本节课的目标制定
在出现课题后提问：“看到《认识厘米》这个课题，你想知道什么？”学生思考后提出，生1：为什么要认识厘米？生2：认识厘米对我们有什么用？生3：1厘米有多长？生4：用厘米怎样去量？生5：这支铅笔有几厘米长？生6：用尺子怎样量课本的宽？……学生积极主动参与到本节课目标的制定，在此基础上再来学习新知，学生就会产生一种内在的学习动力。
2、 体现两个“转变”
（1）、学生充分观察尺子，发现尺子上有数字（刻度），竖线（刻度线），厘米（这把赤字的长度单位）；（2）、学生在尺子上找出1厘米的长度，答案多样化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；（3）、以小组为单位量纸条的长度，有从刻度0开始量起、有从刻度1开始量起、有从刻度2开始量起、有从刻度4开始量起等。在这一环节，老师以朋友的身份与学生交往，参与到学生的活动中，关注学生的情感，营造一种宽松、和谐的学习氛围，教师的角色由“传道、授业、解惑”转变为学生学习的组织者、引导者和促进者；学生的学习方式由被动的接受学习转变为“自主、合作、探究”的学习，他们敢说敢做，真正成为课堂的主人，同学们经过自己的动手操作、交流合作、自主探究出厘米的有关知识，个性得到了发展，各方面的能力得到了提高。
3、 用教材而不是教教材
教材不等于课程，教材只是课程的一部分，要创造性的使用教材。于是，我结合生活实际，在教学内容上增加了“在尺子开端有磨损或折断的情况下，怎样去量？”这一环节。学生通过小组讨论探究出测量的方法，注重培养了学生遇到问题会动脑筋解决问题的能力。
不足之处：这节课知识量大，头绪多。我在教学过程中对学生的主体作用没有充分重视。
1、在学生提出目标后，我没有及时将学生的问题进行归类，再对重点重述一遍，让每个学生都明确本节课的学习目标；
2、在学生从尺子上找出1厘米、2厘米、4厘米这一环节时，采用的是“问答式”，而没有大胆放手让学生提问，学生答；
3、在学生量纸条这一环节，学生出现了：（1）从刻度0到刻度10， ……此处隐藏7217个字……乘法口诀太简单了，暑假的时候我就会背了。”于是，他滔滔不绝地背了起来。同学们像着了迷似地静静地听着，还不知不觉地鼓起掌来。而我却在思考：他能背得这么熟、记得这么牢，但会用吗？于是我接着说：“你能背得这么熟，老师为你高兴！老师想与你做一个‘对口令’的游戏，比如我说三七，你能很快地说出二十一吗？”我说 “三六”，他想了一会儿才说“十八”；我说“三九”，他又想了一会儿才说“二十七”……看着这样的情景，有的学生插嘴了：“老师，他背得熟，但回答太慢了。”“为什么回答太慢呢？什么原因？”这个问题不仅引起学生的思索，也引起我的思考。后来刘妍君同学自己说出了答案，他每次都是从“一三得三”开始背的。这难道不就是“死记硬背、机械记忆”吗？
为什么学生会死记硬背、机械记忆呢？课后，我与刘妍君同学又进行了一次交流，认为有以下几个原因：一是知识本身的原因。由于乘法口诀朗朗上口，便于孩子们朗读，因此，很容易造成孩子们死记硬背、机械记忆。二是家庭教育的原因。有的家长因为孩子考试成绩较差，就片面地增加课外练习，如让孩子抄加法表、减法表、乘法口诀表等等。三是教师教学的原因。有的老师受传统教育思想的影响，受考试指挥棒的制约，为了让学生记熟记牢，对孩子的指导有重视结果、忽视过程与方法的倾向。四是评价导向的原因。当学生记得牢、背得熟的时候，有的老师经常提倡孩子们给予表扬。这样的评价虽然能满足学生的需要，树立学习信心，但也无意识地强化了死记硬背、机械记忆的学习方法。
面对学生的死记硬背、机械记忆，应该怎么办呢？首先，应该让学生在数学活动中体验学习，让学生在体验中理解数学知识的内在联系。其次，应该让学生灵活地应用知识解决生活问题，把数学问题生活化，防止简单、机械、单纯知识与技能的训练，让学生在应用知识的过程中不断地探索、发展与创新。最后，在评价中应该倡导与鼓励学生利用知识的内在联系进行记忆，让学生在交流对话的过程中掌握科学的记忆方法，培养记忆能力。
二年级数学上册教学反思13“观察物体”是“空间与图形”领域的教学内容，要求学生从不同方位观察简单的物体，初步把立体图形与其视图联系起来。这对于二年级的孩子而言，有一定的难度，如果把握不好容易造成学生观察的疲惫，空间观念得不到发展。因此这节课对我而言，重在培养学生观察的兴趣，产生学习数学的积极情感，从而使学生在快乐的学习活动中，初步体会从不同的位置观察物体所看到的形状是不一样的。教完本课后，感触较大，反思如下：
一、以观察活动为基础，在多次体验中建立影像与事物之间的对应关系，培养空间的想像能力。
学生的空间观念不是凭空而生的，需要在现实生活中不断积累经验，逐步培养和发展。为了让学生初步体会到从不同位置观察物体，看到的形状也不相同，教学时以观察活动为基础，安排了多次观察物体，经过前后两个面的、前后左右四个面的不同层次、不同要求的观察，逐步积累判断方位的经验。
二、利用肢体语言，突破教学难点
对学生而言，左、右观察到的图形的判断是一个难点。在让学生观察的过程中，通过他们观察的实践经验，总结出：在观察时，要抓住物体的特征。在观察水杯时，充分利用这一点，突破教学难点。在学生从左、右两个方向观察水杯时，用肢体表示出来自己看到的水杯样子，学生一边手臂叉腰，一边欣喜地发现水杯的柄在我的右（左）边，从而选出正确的影像。
以上两个方面是在教学这节课中的成功之处，但也存在不足之处。
一、观察对象的具体化造成学生空间观念的培养不够
从前后左右四个方位观察物体时，都安排了学生观察具体的实物，如：水杯，通过具体的观察，判断出不同位置上观察到的不同结果，学生完成的情况尚可。但是在练习中，学生面对抽象的图片观察，出现的错误较多。原因有二：1．学生不会读题。2．空间想像能力较差。在教学这节课时，应该安排一道类似的题目，根据学生观察的情况提出注意点，可能会更加完整一些。
二、师生交流较片面，不能面向全体学生
在我的课堂中，与学生的交流，往往出现一种现象：得到所谓的正确答案后，不再给其他学生机会去表达。长此以往，可能会影响部分学生发言的积极性。其实，不管学生说的是否重复，都应该让他们多锻炼说话的能力。特别是学习困难生，要多给机会让他们说，重视他们的课堂表现。
二年级数学上册教学反思14飞行表演是北京师范大学新世纪教材二年级上册第四单元分一分与除法中的内容。反思自己的教学过程主要存在以下的问题。
一、教材的处理问题
飞行表演是在分桃子、分苹果、分糖果和分香蕉4节课之后的一节课。根据教材的体系、内容安排和教学参考书中的描述本节课的重点是用除法算是表示平均分，但我在参看了数学课堂作业本和多个飞行表演的教学设计之后，我对教材做了如下的处理。
1.将本节课的重点处理成乘除法的联系和有余数除法
2.将本节课的难点处理成理解“余数一定比除数小”的道理
上课后，反思这节课的内容其实还是处理成2个课时更加的合理。在乘除法的联系部分充实进更多实际应用的内容采用多种感官参与的策略，以促进学生的理解和掌握。这样处理在有余数除法的内容中将会有更多的时间来探索和理解有余数除法。
二、教学实施中的问题
本节课的教学基础是学生在进行了大量的分一分和充分认识了除法算式的基础上开展教学的，就除法的意义而言学生还是能够理解的，但是问题在于。
1. 在教学乘除法联系时，只停留在了算式的层面上。学生已经说出了乘法里的积在除法里面就是被除数，乘数在除法里变成了除数和商，但我并没有再次进行处理与引导。在此处其实即可引导学生得出：求其中一个乘数可以用积除以另一个乘数、求除数可以用被除数除以商、求被除数可以用商乘除数。
二年级数学上册教学反思15教学《混合运算》信息窗1，我通过生活化情境“休闲假日”进行导入，当学生根据信息提出数学问题“旅游团一共有多少人？”时，我引导学生同桌合作自主探究解决问题的方法，结果出现了三种答案：第一种9+9+9+9+5=41（人）；第二种9×4=36（人）36+5=41（人）；第三种5+4×9=41（人）。当我以第三种为例，问学生为什么不先算5+4，学生马上就能进行反驳：5+4没有道理，要先算4×9求出已经分组的同学有36人，再加上没有分组的5人，就知道旅游团的一总有多少人了。在这里，我就很自然的引出混合运算的一条规则：没有括号的算式，先算乘（或除），后算加（或减）。
以上事例，不仅反映出我自己的一些教学思想，更能折射出学生那赋予个性化的思维方式。之所以出现这些不同的算法，展现了他们不同的认知个性，在一定程度上也预示了他们的不同发展。世界是丰富多彩的，我们不可能也不应该用一个统一的标准、模式去培养所有的人。我们应尊重学生的这种个性差异，鼓励算法的多样化，让不同的学生获得不同的发展，促进学生的个性化学习。同时，不同算法的展示，也为学生相互交流、相互借鉴提供了材料，为学生进行比较、反思提供了充分的素材。通过这样的学习与反思，我觉得，我和学生得到了共同的进步。
